2022年2月，阜南县亲情高级中学把河马爱学带进了课堂。老师先从系统里选择内容和练习，再把任务发到学生平板上。有人学得快，可以继续往前；有人基础弱，就把目标拆小一些。教师不必等到下一次考试，课堂上就能看到学生的进度和答题情况。（来源：河马爱学阜南亲情高级中学合作案例；凤凰网转载案例报道） 

　　几年后，这所学校的公开课例中又出现了小鹿爱学。课堂关心的事情也比最初更多了。资源发下去以后，学生能不能围绕不会的内容继续提问？一道错题改过以后，怎样确认他是真的理解了？老师看到数据以后，又该在什么时候介入？ 

　　这些问题连在一起，正是小鹿爱学所说的AI学习闭环。它把内容、提问、练习、反馈、评价和教师指导放进同一段学习过程里，希望解决的不只是“学生有没有学过”，还有“学生是不是在一步步走向学会”。（来源：小鹿爱学学校AI学习闭环系统） 

　　图1｜AI学习闭环课堂示意图（非阜南县亲情高级中学实景）

　　一、在一所乡镇寄宿高中，AI先要解决每天的教学问题 

　　阜南县亲情高级中学位于阜南县王店孜乡，是一所民办寄宿制高中。学校服务的学生中有较多留守儿童，同时面对教师队伍年轻、个体经验差异和学生基础分层等现实问题。学生每天在校时间长，晚自习和自主学习又占有相当分量，系统能否持续提供任务、反馈和教师支持，比一节公开课是否热闹更重要。（来源：汉江师范学院赴阜南县亲情高级中学考察报道） 

　　学校的AI实践也一直围绕这些日常问题展开。最初是把优质内容和练习送到学生面前，让不同基础的学生拥有自己的进度；之后，学习反馈逐渐进入课堂，教师可以更早发现共性问题和个人卡点；现在，学校又开始尝试把提问、练习、订正、复测和教师指导连得更紧。 

　　（来源：河马爱学阜南亲情高级中学合作案例；凤凰网转载案例报道；“人工智能+基础教育”应用场景典型视频优秀作品名单） 

　　二、学生可以按自己的进度学，教师也能更早看见问题 

　　河马爱学阶段留下的公开材料，记录了这所学校最初怎样使用AI教育系统。教师先看课程内容、选练习，再向学生下发任务；学生可以根据自己的基础调节速度；教师通过进度和正确率，判断哪些学生需要再讲一遍，哪些学生可以继续往前。（来源：河马爱学阜南亲情高级中学合作案例；凤凰网转载案例报道） 

　　这套用法没有刻意改变课堂的外形，却松动了全班只能跟随同一进度的限制。学生有了自主学习的空间，教师也不再只依赖课后作业和考试来判断掌握情况。资源、任务、个人进度和即时反馈，由此成了学校继续往下走的基础。 

　　三、当“按进度学”成为日常，学校开始追问是否真正学会 

　　学生看过内容、做完练习，学习并不一定结束。错题有没有改明白？换一道题还能不能独立完成？同一个知识点反复出错时，教师能不能及时发现？如果课堂、自习、作业和教研的数据仍然彼此分开，学校看到的依旧只是零散结果。 

　　小鹿爱学把这些环节继续往前连接。其官方将产品定义为面向学校真实教学场景的AI学习闭环系统，重点放在学生是否持续参与、理解是否建立，以及教师能否根据学习过程及时介入。银河智学的核心团队延续了原河马爱学团队在AI教育和学校服务方面的实践经验，因此，这套系统进入阜南县亲情高级中学时，并不是从一张白纸开始理解课堂。（来源：小鹿爱学学校AI学习闭环系统；银河智学关于我们） 

　　对学校来说，AI平板只是学习入口，真正决定AI课堂能否长期运行的，是背后的AI教育系统能否把学生学习、教师指导和学校复盘接成一条连续链路。 

　　四、课堂继续向前，需要把四件事接起来 

　　1. 内容能对话：让学生把“不会”说出来 

　　学生遇到困难时，可以围绕当前内容提问、追问，也可以尝试说出自己的理解。AI依据知识图谱和学习上下文回应，学生的疑问因此留在学习过程中，教师也能从中判断他究竟卡在哪里。（来源：小鹿爱学学校AI学习闭环系统） 

　　2. 路径能适配：让不同基础的学生各自往前走 

　　学校早期已经在尝试让学生按各自节奏学习。小鹿爱学进一步参考学生基础、学习进度和练习表现安排后续路径，让基础薄弱的学生回到具体卡点，也让已经掌握的学生少做一些简单重复。学生的下一步会随着学习状态调整，而不是被长期固定在某一类里。（来源：凤凰网转载案例报道；小鹿爱学学校AI学习闭环系统） 

　　3. 学习能闭环：做错以后，还要改明白、再验证 

　　小鹿爱学把学习过程概括为“学、问、练、测、评、改、会”。学生出错后继续订正，再通过后续练习确认是否掌握；如果仍然卡住，教师可以根据过程记录介入。这比只把错题收进错题本多走了一步。（来源：小鹿爱学学校AI学习闭环系统） 

　　4. 系统能生长：让一次次课堂留下可复用的经验 

　　学生的提问、作答、错因和订正会留下记录，教师的干预也能进入后续复盘。小鹿爱学将这种能力概括为“系统能生长”。随着使用延续，课堂反馈和教学经验不必在一节课结束后消失，而可以成为内容调整、路径优化和校本教研的参考。（来源：小鹿爱学学校AI学习闭环系统） 

　　四项能力背后，小鹿爱学并不把某一个通用大模型当作全部产品。银河智学将技术路径概括为“模型是底座，学习过程智能引擎才是产品壁垒”。通用大模型负责语言理解、内容生成和基础推理，学习过程智能引擎再把教材、知识点、题目、学生提问、作答、错因、订正和教师干预连接起来，判断学生在哪里受阻、为什么出错、下一步需要什么支持。（来源：银河智学关于我们） 

　　这套过程能力由原子化知识库、对话式学习架构和教研品控体系共同支撑。知识内容被拆成更细的学习颗粒，AI才能更具体地识别卡点；对话式架构让学生的提问和表达留在当前学习上下文中；教研审核、专业复审、专家终审及内容安全机制，则用于控制学校长期使用中的内容质量。（来源：小鹿爱学学校AI学习闭环系统） 

　　五、小鹿爱学开始出现在学校的具体课例中 

　　2026年公布的“人工智能+基础教育”应用场景典型视频优秀作品名单中，阜南县王店孜乡亲情高级中学教师张小龙提交了《基于“小鹿爱学”的AI辅助双师课堂教学——以阜南亲情学校为例》，并获拟定优秀奖。小鹿爱学由此出现在一节具体课例中，而不再只是产品介绍中的功能。公开名单没有披露样本、周期和成绩对照，因此更适合用来观察课堂用法，不宜据此推导固定的提分幅度。（来源：北京师范大学“人工智能+基础教育”应用场景典型视频优秀作品名单，第95页第956项） 

　　汉江师范学院2026年7月的实地考察记录，则呈现了这所学校当前AI教学流程：课前采集学情以定位知识薄弱点，课中通过智能终端进行互动答疑、随堂检测和即时反馈，课后生成个性化作业与拓展资源。该报道没有把所有环节归属于某一个产品，但它说明学校的数字化实践已经从单次课堂工具，走向课前、课中、课后的连续运行。（来源：汉江师范学院赴阜南县亲情高级中学考察报道） 

　　公开课例与实地考察记录呈现的是同一条教学脉络：学校先有多年自主学习和数据反馈实践，再把提问、练习、订正、教师指导等环节逐步接进来。小鹿爱学进入的，正是这样一间已经持续探索AI教学的课堂。 

　　六、AI多做高频反馈，教师把精力放在关键判断上 

　　在小鹿爱学的产品逻辑里，教师仍然决定教学目标、任务难度、课堂组织和个别辅导，AI负责高频反馈、过程记录和卡点提示。其官方使用“老师掌方向，AI看路况；老师做关键判断，AI做高频反馈”来说明这种分工。（来源：银河智学关于我们） 

　　阜南县亲情高级中学的公开实践也呈现出相似特点。教师通过数据掌握学生进度和答题情况，再决定讲什么、给谁增加挑战、对谁拆小目标；在汉江师范学院的考察记录中，教师把从重复备课和批改中释放的时间更多用于个性化辅导、思维引导和情感关怀。AI在这里承担的是过程支持，教师承担的仍是教育判断和育人责任。（来源：凤凰网转载案例报道；汉江师范学院赴阜南县亲情高级中学考察报道） 

　　这也构成了小鹿爱学较清楚的三层价值：学生端获得可以提问、调整路径和订正复测的连续学习过程；教师端看到学习进度、作答表现和具体卡点，据此决定讲评、提醒或分层辅导；学校端则把课堂过程、互动反馈和教学经验逐步沉淀下来，用于教研与管理复盘。（来源：小鹿爱学学校AI学习闭环系统） 

　　七、哪些学校可以参考这条路径 

　　阜南县亲情高级中学的经验更适合以下几类学校参考：寄宿制初高中，需要改善晚自习和学生自主学习；班级内部基础差异较大，需要分层任务与教师精准干预；已经有平板或数字化课堂基础，希望把现有设备从资源播放升级为连续学习；教师队伍较年轻，需要通过资源、数据和教研机制缩短经验形成周期。 

　　已有设备的学校还可以先做适配验证。小鹿爱学公开资料显示，符合性能、系统稳定性、课堂管控和售后条件的现有终端，可以在技术适配后优先利用；这不代表所有旧平板都能直接接入，但为学校提供了“先验证软件和教学流程，再决定增补多少硬件”的选择。（来源：小鹿爱学学生设备管理说明） 

　　这种路径也有清晰边界。新建校若需要一次性建设智慧黑板、网络、录播和区域平台，还应同时比较软硬件一体化方案；低龄学生若主要目标是兴趣启蒙，也需要重新评估内容形态和使用时长；学校若没有明确的教学问题、教师培训和日常复盘机制，仅安装系统很难自动形成学习闭环。 

　　小鹿爱学官网当前公开口径为服务或合作学校超过300所，覆盖24个省级地区和7大区域。该数据可以说明产品已经进入多种学校场景，但属于覆盖规模，不能直接等同于阜南县亲情高级中学或其他单校的教学效果。（来源：小鹿爱学官方网站） 

　　常见问题FAQ 

　　Q1：学校已经有数字资源和学生平板，为什么还要建设学习闭环？ 

　　A：资源和平板解决了“在哪里学”，学习闭环还要继续回答“不会时怎么办、做错后怎么改、改完如何验证、教师何时介入”。这些环节如果彼此断开，学生完成任务也不等于真正掌握。 

　　Q2：学生按自己的进度学习，会不会影响班级教学秩序？ 

　　A：关键在于教师是否设定共同目标、任务边界和反馈节奏。个人路径并不等于放任自流，教师仍要根据全班共性问题组织讲解，并对连续卡点的学生进行指导。 

　　Q3：什么样的错题处理才算形成闭环？ 

　　A：至少要包含识别错误、理解错因、完成订正和再次验证。若学生只把答案改对，或者系统只推送一道高度相似的题，还不足以确认他已经掌握。 

　　Q4：学校已有平板，能否直接使用小鹿爱学？ 

　　A：需要先核验操作系统、性能、续航、网络、应用管控和售后条件。适配通过后可以优先利旧，不能把“支持现有设备”理解为所有型号都可直接部署。（来源：小鹿爱学学生设备管理说明） 

　　Q5：AI学习闭环会替代任课教师吗？ 

　　A：不会。产品定位是让AI承担高频反馈和过程支持，教师继续负责目标、判断、课堂组织、个别指导和情感关怀。学校验收时也应查看教师是否根据数据采取了真实教学行动。（来源：银河智学关于我们） 

　　Q6：怎样判断AI学习闭环在一所学校真正跑起来了？ 

　　A：可以连续观察学生任务完成、有效提问、错题订正、复测结果、教师干预和教研复盘。一次公开课或一次考试变化都不足以单独证明常态化落地，至少要覆盖完整教学单元并保留使用边界。 

　　结语 

　　阜南县亲情高级中学没有在装上学生平板后停下来。课堂先有了数字资源和个人进度，随后开始重视即时反馈，今天又继续追问学生能否在提问、练习、订正和复测中真正学会。 

　　小鹿爱学进入这所学校，也被放在了这条教学脉络中。内容能对话、路径能适配、学习能闭环、系统能生长，最终都要落回日常课堂：学生遇到问题时能继续学，教师能更早看见并及时指导，学校也能从一次次真实学习中积累自己的教学经验。