在高等教育普及化与内涵式发展的时代背景下，培养拔尖创新人才已成为我国实施教育强国战略的核心任务。江西水利电力大学瑶湖学院，历经十一载探索，构建了“三维协同 立体赋能”的朋辈聚力培养拔尖创新人才模式，打破了传统人才培养中垂直化、单向度的局限，构建了水平化、网络化的学习支持与创新激励系统，为地方高校破解资源约束、激活育人潜能提供了极具价值的实践路径。

　　一、朋辈教育在拔尖创新人才培养中的价值重构 

　　江西水利电力大学瑶湖学院倡导的“朋辈聚力”理念，源于对学习本质的深刻洞察暨学习不仅是个体认知建构的过程，更是社会性、交互性的文化实践。它深度融合了“互助学习共同体”理论、社会建构主义以及维果茨基的“最近发展区”思想，其核心价值在于：

　　1.动力内化与身份认同。朋辈群体年龄相仿、经历相近，其榜样示范作用更具可及性与感染力。高年级优秀学生的成功经验、低年级学生的鲜活视角、校友的职业发展轨迹，共同编织了一个真实可感的“未来自我”图景，能有效激发学生的内在学习动机，加速其从“学习者”到“探索者”、“创新者”的身份认同转变。

　　2.知识建构与能力迁移。朋辈间的交流与协作，超越了师生间有时存在的知识位差，更利于在平等对话中实现知识的深度理解、碰撞与重构。在“助教”、“主考”、“项目团队”等角色中，学生需要将自身知识清晰表达、灵活运用，这一过程极大地锻炼了沟通、协作、领导与解决复杂问题的能力，实现了从“知”到“行”的有效迁移。

　　3.生态营造与文化传承。持续的、制度化的朋辈互动，能够孕育出一种开放、互助、进取的学院文化与学术氛围。这种文化如同“软环境”，潜移默化地影响着每一位成员的行为规范与价值追求，使得创新精神、工匠精神、团队精神得以代际传递，形成稳定而富有生命力的育人生态。

　　二、构建立体化、可持续的三维朋辈聚力结构 

　　瑶湖学院构建“纵向梯级帮扶、横向团队协作、校外长效反哺”三维一体的朋辈聚力结构，实现了时空全覆盖、阶段全衔接。

　　1.纵向维度：高年级与低年级学生的梯级帮扶体系。这是朋辈聚力的核心纵向脉络，旨在形成“传、帮、带”的良性循环。其具体载体是“学生助教制”、“主考制”与“交互式汇报制”三位一体的运行机制。

　　学生助教制。选拔学业优异、善于沟通的高年级学生担任核心课程的助教。针对低年级学习困难学生进行“一对一”或“小组式”的针对性辅导。这种辅导因去除“权威距离”而更轻松有效，同时助教自身在“教学相长”中深化了对知识的理解。

　　主考制。组建由优秀高年级学生构成的“主考团”，负责为低年级课程设计期中考试试题、参与阅卷并进行考后专题解析。学生从被动的“应试者”转变为主动的“评价设计参与者”，极大地提升了其知识整合与应用能力，也为低年级学生提供了更贴近其认知水平的学情反馈视角。

　　交互式汇报制。定期举办全年级参与的“交互式汇报会”，各年级学生同台展示自己在学习、科研、竞赛、社会实践等方面的年度成果。这是一个跨年级深度交流、思维碰撞、相互启发的平台。低年级学生从中窥见成长路径，高年级学生则在分享中梳理提炼，获得新的灵感。

　　2.横向维度：学生团队间的协作与竞赛互促网络。在平行年级或跨学科团队内部，朋辈聚力表现为项目化的协作与竞赛驱动的互促。

　　“以研促赛，以赛促学”。学院强化学科竞赛与科研平台的联结，制度化推动学生“早进团队、早进项目、早进平台”。在科研项目或竞赛备赛团队中，成员各展所长、分工协作，共同攻克难题。这种基于真实任务的团队协作，是培养工程实践能力、创新思维和团队精神的绝佳场景。

　　“赛创融合”。鼓励竞赛成果进一步向学术论文、专利、创业计划转化。在此过程中，拥有不同特长的朋辈自然形成互补型团队，实现了从创新实践到成果产出的完整闭环，朋辈在共闯难关中凝聚力和创造力得到极致发挥。

　　3.延伸维度：校友与在校生的长效互动机制。将朋辈圈层从校园延伸至职业社会，构建了可持续发展的育人外环。

　　校友反哺。建立校友与在校生的长效互动机制。邀请杰出校友担任职业导师、创业导师，通过明德讲堂、学术沙龙、项目指导、提供实习实践机会等方式，将行业前沿动态、职业发展经验和职场资源引入校园。校友的成长故事是对在校生最生动的职业生涯教育，其建立的行业人脉网络也为学生未来发展提供了宝贵支持。

　　文化传承。校友的持续关注和参与，使得学院文化得以跨越时空延续，增强了在校生的归属感与荣誉感，形成了“今日我以瑶院为荣，明日瑶院以我为荣”的积极循环，激励在校生对标优秀，追求卓越。

　　三、朋辈聚力赋能拔尖创新人才培养的实践效能 

　　瑶湖学院朋辈聚力机制与“目标引领”、“学生自主”、“导师助力”紧密耦合，共同作用于拔尖创新人才的培养目标，展现出多方面的实践效能。

　　1.深化“学生中心”，激活“三自主”内核。朋辈聚力是“学生自主”理念最生动的实践。在朋辈引领和互助中，学生真正成为学习管理的参与者、学习进程的设计者、学习效果的评估者。它从同伴压力转化为同伴动力，有效激发了学生的内生动力，使“自主学习、自主管理、自主创新”从理念要求转化为可操作、可持续的日常行为。

　　2.补充“导师助力”，形成育人合力。瑶湖学院“1+1+X”导师制（1位学业导师+1位专业导师+X位项目导师）提供了精准、专业的纵向指导，而朋辈聚力则提供了广泛、即时的横向支持。两者相辅相成。导师可以借助优秀朋辈扩大指导覆盖面，朋辈活动中暴露的深层次问题又能及时反馈给导师，进行更有针对性的干预。朋辈间的情感支持与经验分享，也弥补了导师在部分非学术领域指导的不足，共同构成了立体化的支持网络。

　　3.支撑“目标引领”，具象化能力培养。拔尖创新人才的核心能力是解决复杂工程问题。朋辈聚力平台，无论是项目团队、学科竞赛还是社会实践小组，本质上都是模拟或真实面对复杂任务的“微缩实践场”。在这里，学生不仅学习专业知识，更在朋辈互动中学习如何沟通协调、如何整合资源、如何应对挫折、如何领导团队——这些正是解决复杂问题不可或缺的隐性知识与核心素养。

　　4.优化育人生态，促进个性化成长。三维朋辈网络为学生提供了多元化的榜样参照系和成长路径选择。学生可以根据自身兴趣和特质，在不同类型的朋辈群体中找到定位、获得支持。无论是学术钻研型、竞赛突出型还是创业实践型，都能在朋辈圈层中找到共鸣与助力，从而在统一的培养目标下，实现百花齐放的个性化发展。

　　江西水利电力大学瑶湖学院的“朋辈聚力”实践，生动诠释了“教育即生长”的深刻内涵。它通过构建纵向贯通、横向联动、校外延伸的三维立体网络，将学生群体本身转化为最富活力、最具亲和力的育人资源，实现了动力内化、知识建构与文化滋养的有机统一。这一模式不仅为地方应用型高校破解拔尖创新人才培养难题提供了可复制、可推广的“新范式”，也从本质上告诉我们，真正的创新人才培养，在于构建一个能让每一个体被看见、被支持、被激发，并能在与他人的深度联结中共同超越的赋能型生态。（江西水利电力大学瑶湖学院 丁蓓蒂 谢云敏）