摘要：高校课程思政与思政课程“同向同行”是落实立德树人根本任务的关键举措，其核心在于通过思政课程的主渠道作用和课程思政的协同渗透，形成价值引领和知识传授的合力。本文通过分析高校课程思政与思政课程“同向同行”的内涵，以厘清其现实价值，并在分析其现存问题的基础上，提出高校课程思政与思政课程“同向同行”的优化路径。

　　关键词：课程思政，思政课程;同向同行

　　“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题始终是教育工作的核心议题。课程思政与思政课程作为落实立德树人根本任务的重要载体，二者的“同向同行”既是教育规律的必然要求，也是新时代育人体系构建的关键所在。近年来，各类推动课程思政建设的战略举措先后出台，基本都完成了顶层设计和战略部署，进入了全面推进和创新升级的阶段。然而，如何在建设高质量教育体系的目标下实现课程思政和思政课程的有机融合，使得各门课在“守好一段渠、种好责任田”的基础上共同发挥育人功能，仍然是理论探讨和实践探索的重点问题。

　　一、高校课程思政与思政课程“同向同行”的内涵解析

　　(一)核心概念界定

　　课程思政不是一门课程，而是一种教育观、课程观，其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。它通过挖掘不同学科专业知识体系中蕴含的思想观念、价值理念、道德规范等思政元素，并通过与专业知识传授、技能培养有机结合，实现“知识传授”与“价值引领”的协同统一。

　　思政课程是高校培养学生树立正确世界观、人生观、价值观的主渠道。“承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、坚持社会主义办学方向的重要阵地，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。”

　　(二)“同向”的核心要义

　　课程思政与思政课程“同向”是指二者在育人目标和价值导向上保持高度一致，形成“目标同频、价值同源”的育人格局。

　　从育人目标来看，二者均服务于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，聚焦于学生正确世界观、人生观、价值观的塑造。无论是思政课程通过系统的理论教学传递马克思主义立场、观点、方法，还是课程思政通过专业知识隐含的价值元素渗透，二者均围绕立德树人这个根本任务。从价值导向来看，课程思政与思政课程均遵循社会主义核心价值观的引领，围绕家国情怀、社会责任感、科学精神等核心价值主题展开，传递国家意志、民族精神和时代要求，确保学生在思想观念、政治立场、道德准则上与国家发展、社会进步同向而行。

　　(三)“同行”的核心要义

　　课程思政与思政课程“同行”是指二者在育人过程中的协同性和互补性。思政课程是思想政治教育的主渠道，为学生提供系统的思想政治理论知识;课程思政则拓展了思想政治教育的空间，通过各类专业课程的教学渗透，使思想政治教育更具隐蔽性和渗透性。

　　从协同性来看，思政课程通过系统的理论教学构建学生的思想认知框架，为课程思政提供方向引领;课程思政则立足各专业学科特点，将思政元素融入知识传授与技能培养，让抽象的思政理论在具体专业场景中落地生根。从互补性来看，思政课程是思政教育的“主渠道”，以显性教育为主，通过系统的理论讲解，帮助学生建立清晰的思想认知和价值判断标准;课程思政则是思政教育的“隐形载体”，以隐性渗透为主，依托专业课程内容，将价值引领融入专业知识学习，让学生潜移默化地接受思想熏陶。

　　二、高校课程思政与思政课程“同向同行”的现存问题

　　科学构建高校课程思政与思政课程“同向同行”机制是确保立德树人根本任务落实的基础与关键。当前部分高校课程思政与思政课程“同向同行”机制存在协同机制不健全、教师能力存在短板以及二者内容融入存在“两张皮”等问题。

　　(一)高校协同机制不健全

　　一方面，部分高校未构建统一的协同育人规划，缺乏对两类课程协同目标、任务分工、实施路径的整体设计。马克思主义学院与专业院系的职责边界不清，思政课程侧重理论教学、课程思政依托专业渗透，二者在育人内容衔接、进度配合上缺乏统筹，导致“各教各的”。另一方面，缺乏跨学科的师资培训与交流平台。思政课教师对专业学科知识了解有限，难以精准指导专业课挖掘思政点;专业课教师缺乏思政教育方法训练，融入方式生硬。双方未形成互补的教学团队，导致协同育人停留在表面。

　　(二)教师能力存在短板

　　一方面，部分专业课教师的思政素养不足。部分专业课教师对课程思政的认识不足，认为课程思政是思政课教师的职责，对“课程思政”的理解停留在“价值附加”层面，难以从学科内核中挖掘与思政课程理论相呼应的价值元素;在教学方法上，也缺乏将思政目标自然融入专业教学的技巧。另一方面，部分思政教师的学科认知不足。思政课教师对各专业的知识体系、人才培养规律了解有限，难以将思政课程的理论框架转化为贴合不同学科场景的指导方案，导致对课程思政的指导停留在“原则性要求”，缺乏针对性。

　　(三)二者内容融入存在“两张皮”现象

　　一方面，课程思政的内容融入呈现“标签化”倾向。部分专业课教师在开展课程思政时，往往采取简单的“贴标签”式教学，将思想政治教育元素生硬地植入专业课程教学中，缺乏与专业知识的有机结合，无法达到使二者“同向同行”的真正目的。另一方面，课程思政与思政课程“同向同行”的原意是使思政元素契合学科特色、结合课堂实际发挥二者融合的最大效用，如教学设计不妥，往往会导致教学目标达成和授课操作实践之间的矛盾。在一些理工科的自然科学课程专业当中，专业知识和时政热点的衔接仍然较为生硬，影响了学生的学习兴趣和参与度。

　　三、高校课程思政与思政课程“同向同行”的优化路径

　　(一)构建一体化协同机制，强化系统联动

　　《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，“课程思政建设是一项系统工程，各地各高校要高度重视，加强顶层设计，全面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果。”

　　一方面，要建立教学协同机制。高校应制定课程思政与思政课程协同教学计划，明确各课程的教学目标、教学内容和教学方法，实现课程之间的有机衔接。同时，要加强对教学过程的监控和评估，及时发现和解决教学中存在的问题，确保协同教学效果。另一方面，要健全师资培养机制。高校应建立健全课程思政与思政课程教师培养机制，通过开展专题培训、教学研讨等方式，提高教师的思想政治素质和业务能力。同时，要鼓励思政课教师与专业课教师开展交流合作，相互学习，共同提升育人水平。

　　(二)实施分层赋能计划，提升教师协同能力

　　做好课程思政与思政课程“同向同行”，关键在教师，要紧紧抓住教师队伍“主力军”，深化全员育人意识培养，构建“三全育人”大格局。

　　一方面，要加强专业课教师队伍建设，要特别注重引导专业课教师树立课程思政的理念，提升其教书育人的意识和能力，转变重知识传授和能力培养、轻价值引领的观念，在教学中潜心挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素，并有机融入课程教学中。高校也要加强对专业课教师的思想政治教育培训，使教师充分认识到课程思政与思政课程“同向同行”的重要意义。另一方面，要加强思政课教师队伍建设。要按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的“六个要”的素质要求，和“坚持政治性和学理性相统一”“坚持灌输性和启发性相统一”等“八个相统一”的教学要求，不断优化思想政治教育内容、创新思想政治教育方法，进一步提升思政课教师的思想政治素质和育人实效。

　　(三)深化内容体系建设，增强契合度与差异化

　　课程思政与思政课程同频共振，不是二者合二为一，更不是一方取代另一方，而是在保持各自特色和育人优势的同时，做到二者功能互补，在协同育人过程中相互促进和共同发展。

　　一方面，要深入挖掘专业课程中的思政元素。各专业学院应组织教师深入研究专业课程内容，挖掘其中蕴含的思想政治教育元素，如科学精神、职业道德、家国情怀等，并将这些元素与专业知识有机结合，形成具有专业特色的课程思政教学内容体系。另一方面，要优化思政课程的教学内容。马克思主义学院应根据时代发展和学生需求，不断优化思政课程教学内容。在保持思政课程理论性和系统性的基础上，充分吸收专业领域的最新研究成果和实践经验，使思政课程教学内容更加贴近学生的专业学习和生活实际。

　　(作者：慕佳慧 单位：西安建筑科技大学马克思主义学院)

　　参考文献：

　　石书臣.推进大中小学思政课一体化建设的理念与路径[J].学校党建与思想教育,2022(1)：27-31.45.

　　教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL].[2024-04-12].https://www.gov.cn/xinwen/2018-04/26/content_5286036.htm.

　　教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].[2024-05-28].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.