摘要

　　新时代研究生教育作为国民教育体系的顶层，不仅关系着研究生个人价值观念的养成，也关系着社会主义建设者和接班人是否合格可靠的问题。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，承担着铸魂育人的重大使命。党的十八大以来，思政课建设被提到了前所未有的重视程度，习近平总书记多次就思政课改革创新发表重要讲话，强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”“大思政课”的提出，要求我们办思政课理念要更新，视野要更广，格局要更大。强调思政教育不应局限于课本，要将“思政小课堂”与“社会大课堂”相结合。在做好理论教育的同时，强调要让学生在实践中将知识内化于心，外化于行。与普通思政课实践教学相比，研究生思政课实践教学在教学理念、课程目标、教学内容和方法等方面都存在着差异，本文从当前研究生思政课实践教学中存在的系统性不足、教学资源分配不均、教学评价体系不完善等现实困境出发，提出了应从明确目标和定位、创新内容和形式、强化评价和反馈机制、健全管理与保障体系来实现研究生思政课程实践教学的改革和发展。

　　关键词：大思政课；研究生；思政课实践教学

　　一、引言

　　“大思政课”体现了崛起中的中国对思政课成熟而广博的视野诉求，而对“大思政课”的实践探索则是在大变局下的具体行动，是“两个大局”背景下的应然选择。在当前“大思政课”教育的宏伟蓝图下，研究生作为创新型国家发展人才资源支撑的关键对象，对其思政课实践教学的研究显得尤为迫切。这一理念的提出不仅标志着传统思政教育理念的深刻转变，也预示着研究生思政课教学模式的全面革新。它强调将思想政治教育融入学生日常学习生活的方方面面，使之成为一种无处不在、无时不有的教育实践。然而，面对这一新的教育要求，研究生思政课实践教学面临着前所未有的挑战。教学内容如何与时俱进，教学方法如何创新，实践教学如何有效实施，这些问题亟待我们深入探讨和解决。因此，本研究旨在通过对“大思政课”背景下研究生思政课实践教学的系统研究，探索适应新时代要求的思政课教学新模式，以期为高校研究生思政课实践教学的改革创新提供有效的理论和实践支撑。

　　二、“大思政课”背景下的思政课教学理念

　　“大思政课”背景下，高校思政课的教学目标、内容和方法都经历了深刻的转变。同样高校研究生思政课实践教学改革也必须立足于“大思政课”的本质，立足于新时代中国特色社会主义的生动实践。思政课实践教学改革应将理论与实践相结合，将“大思政课”的本质融入到教学的每一个环节中。

　　首先，思政课的教学目标不再局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的思想道德素质和综合能力。这意味着教学目标从单一的知识点掌握，转向了对研究生全面发展的关注，包括批判性思维、创新能力和社会责任感等方面。

　　其次，思政课的教学内容得到了显著的拓展。除了传统的政治理论教育，课程内容开始融入更多的时事热点、社会问题和历史文化，以增强课程的现实关联性和时代感。这种内容的拓展旨在帮助学生建立起与时代同步的世界观和价值观。

　　最后，思政课的教学方法也在不断创新。传统的讲授式教学逐渐被互动式、讨论式和案例分析式等多元化教学方法所取代。教学方法上倡导互动式、探究式、案例式等多种教学手段，鼓励学生主动参与、积极思考，从而在实践中深化对理论的理解和应用。

　　这一系列的改革举措，旨在构建一个更加开放、多元、富有活力的思政教育体系，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想基础。这些新的教学方法鼓励学生积极参与，通过实践活动和角色扮演等形式，使学生在亲身体验中深化对理论知识的理解和应用。通过这些教学理念的转变，研究生思政课正努力成为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，传统的思政课堂也将发展成为精准有效的育人载体。

　　三、研究生思政课实践教学的问题分析

　　“大思政课”提出以来，高校研究生思政课实践教学的实施情况呈现出多样化的特点。许多高校积极响应国家号召，将实践教学纳入传统思政课教学体系，通过社会实践、志愿服务、案例分析等形式，使学生在亲身体验中深化对理论知识的理解。然而，研究生思政课实践教学的改革仍然比较滞后，存在很多的潜在问题。

　　（一）教学活动系统性不足

　　在当前的教学体系中，部分高校的研究生实践教学活动未能充分体现出系统性和连续性，这些活动往往沦为形式上的过场，未能深入地触及学生的思想与实践能力，从而难以实现教育目标的预期效果。在系统性方面，研究生思政课实践教学活动缺乏明确的规划和目标导向，导致教学内容零散、缺乏内在逻辑联系。特别是研究生的思政课程比较少。根据2010年中宣部、教育部联合印发的《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》中研究生思政课课程的设置，规定硕士研究生开设“中国特色社会主义理论与实践研究”必修课以及“自然辩证法概论”“马克思主义与社会科学方法论”两门选修课中的一门，博士研究生开设“中国马克思主义与当代”必修课以及“马克思主义经典著作选读”选修课。课程学时的设置导致思政课在理论教学过程中能够及时与实践教学结合的深度和广度不足，无法深入地触及学生的思维能力与实践能力的培养，形成与国家创新发展需求相匹配的价值观念和责任感。此外，研究生思政课实践教学的连续性不足，覆盖面不全等问题的存在使得学生难以形成持续的实践习惯和能力提升，这与我们培养创新型、应用型人才的教育目标背道而驰。研究生思政课的相关实践教学活动未能形成一个有机整体，无法为学生提供一个连贯的学习路径，使得学生在实践过程中难以建立起系统的知识框架和技能体系。

　　（二）教学资源配置不均

　　为了深化“大思政课”的实践教学改革，我们必须坚定不移地推行“开放式思政教育”。在“大思政课”的指导下，一些思政教师已经开始将教学活动从传统的教室拓展到社会的大舞台，创造了“移动的思政课堂”，为实践教育开辟了新的路径。然而，目前实践教学在资源整合方面仍有提升空间，需要进一步挖掘和利用这些宝贵的实践资源。一方面，研究生思政课实践教学对于现实资源运用不足，资源配置不均，一些高校受限于地理位置、经费等因素，无法为所有的学生提供充足的实践机会，只能派少数的师生代表参加活动。多数学生难以亲身参与到与课程内容紧密相关的实地考察、社会调研或志愿服务等活动中，获取价值体验与情感升华。另一方面，研究生思政课实践教学对于虚拟资源利用不足。随着信息技术的发展，网络平台、虚拟仿真技术等为思政课实践教学提供了新的可能性。然而，部分教师和学生对于数字媒体技术等新兴教学手段的认知和运用能力有限，加之缺乏系统的培训和指导，仍停留在以课堂灌输为主的学科教学层面，忽视了课堂教学与实践教学、线上教学与线下教学的有机结合，使得虚拟资源的潜力未能得到充分挖掘，限制了思政课实践教学的创新和效果。

　　（三）教学评价不完善

　　现实中高校研究生思政课实践教学的评价体系也不够完善，思政课教学评价仍然比较传统守旧，缺乏对于研究生实践能力的全面考核，导致实践教学的成效难以量化和评估，具体体现在：评价指标单一、评价方法局限、缺乏跨学科评价视角、评价体系与教学目标脱节等问题。首先，评价指标过于单一，过于侧重知识掌握的评价，而忽视了学生思想政治素质、道德品质、法治意识、社会责任感、理想信念等方面的综合评价；其次，评价方法过于局限，研究生思政课考核以传统的笔试和论文形式为主，考核内容也多局限于书本的理论知识，缺乏对学生实践能力、创新能力、问题意识、批判性思维等方面的考评手段；再者，缺乏跨学科评价视角，思政教育涉及多个学科领域、多个育人主体，但评价体系未能充分整合跨学科的评价视角和方法；最后，评价体系与教学目标之间存在脱节，评价体系未能紧密围绕思政课的教学目标进行设计，导致评价内容和方式与教学目标无法相匹配。为了完善高校研究生思政课实践教学的评价体系，需要从以上方面进行完善，构建科学、全面、动态、多元的评价体系，以促进研究生思政课实践教学质量的提升并充分发挥思政课实践教学铸魂育人的功能。

　　四、“大思政课”背景下研究生思政课实践教学的策略研究

　　与普通思政课不同，“大思政课”蕴含着深厚的历史底蕴、丰富的理论内涵、鲜明的时代特征和强烈的实践导向。研究生思政课实践教学应该秉承着“大思政课”的教学理念，明确目标和定位、创新内容和形式、强化评价和反馈机制。

　　（一）明确实践教学的目标和定位

　　研究生思政课不仅要求在教学内容上做到对马克思主义理论更加系统全面的阐释，而且还要求在教学过程中培养学生熟练运用理论对纷繁复杂的社会现象进行理性思考和逻辑探究的能力。让研究生学会思考，用思辨的眼光去看待外面的世界，识别事情的真伪，探求背后的因果和逻辑。高校应明确实践教学的目标和定位，将其纳入学校整体发展规划，确保实践教学与理论教学相辅相成，共同服务于学生的全面发展。定位上，实践教学作为研究生思政课教学的主要环节之一，应与理论教学相呼应，形成理论教学引领实践教学，实践教学深化理论教学的统一体。通过具体的社会实践活动，让学生在参与中学习，在实践中成长，从而实现思政教育的内化与外化。目标上，在当前研究生培养体系中，实践教学不仅是理论知识的延伸和应用，更是培养学生创新能力和实践技能的重要途径。因此，高校必须深刻认识到实践教学在人才培养中的核心地位，确立其与理论教学并重的战略地位。实践教学的目标应定位于培养学生的实际操作能力、问题解决能力以及团队协作精神，使其能够在未来的职业生涯中迅速适应社会需求，发挥个人潜能。同时，实践教学的定位应与学校的办学特色和专业优势紧密结合，形成具有鲜明特色的实践教学体系，为学生提供多元化的实践平台和机会，从而在理论与实践的双重滋养下，塑造出既有深厚学识又有扎实技能的复合型人才。

　　（二）创新实践教学的内容与形式

　　通过整合现实和虚拟资源，将“思政小课堂”与“社会大课堂”结合起来，创新实践教学的内容与形式。一方面，善用现实资源，利用好红色教育基地资源，开展红色教育实践活动。通过实地考察、亲身体验，使学生深刻理解革命历史，感受革命先辈的英勇奋斗和无私奉献，从而激发学生的爱国情怀和历史责任感。另一方面，积极拓展虚拟资源，借助现代信息技术，打造线上思政教育平台，实现教育资源的数字化、网络化。现在的研究生大多数是“００后”，他们是网络时代的“原住民”，对数字网络技术有着得天独厚的理解，因此推动数字化课程、数字化教学平台成为赋能研究生思政课的有效载体，教师的角色由知识供给者转型为智能学习服务者。通过构建互动性强、内容丰富的网络教育环境，运用多媒体教学手段，如虚拟现实、在线讲座、网络研讨等，增强学生的学习兴趣和参与感，提升思政教育的吸引力和实效性，使得学生能够跨越时空限制，随时随地接受高质量的思想政治教育。最后，积极组织学生参与各级各类相关创新创业竞赛，开展“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”、习近平新时代中国特色社会主义思想大学习领航计划、开展“三下乡”等社会实践活动；同时积极组织研究生参与社会实践。创新思政社会实践模式，强化校企合作和社会服务。通过社会调查、挂职锻炼和志愿服务活动，引导研究生在实践中受教育、长才干、作贡献，将论文写在祖国大地上。

　　（三）强化实践教学的评价与反馈机制

　　实践教学评价机制的构建，首先要求我们打造一个全面而多元的评价指标体系。这一体系不应仅限于传统的知识技能考核，更应深入到学生的创新思维、团队协作、问题解决等实践能力的评估中，促进学生的全面发展。其次，评价方法的多样化是确保评价全面性和公正性的必要条件。自我评价、同伴评价、教师评价等多种形式的引入，不仅能够从不同角度全面审视学生的学习成果，反馈学生的学习过程，还能够促进学生自我反思和自我提升的能力。此外，跨学科评价视角的引入，有助于促进不同学科间的融合与交流，打破马克思主义理论学科与其他专业学科的界限，使研究生的科研实际中引发情感共鸣，实现价值引领。最后，评价体系的设计必须与教学目标紧密结合，确保每一项评价都能准确反映学生阶段性的学习成果和实践能力，达到对学生实践学习全过程的监督反馈作用。通过实施这些策略，我们可以有效提升研究生思政课实践教学的水平，培养学生的社会责任感和实践能力。因此，强化研究生思政课实践教学的评价与反馈机制，是我们教育改革中不可或缺的一环，它对于推动高等教育质量的提升和学生全面发展具有深远的影响。

　　（四）健全实践教学的管理与保障体系

　　要实现研究生思政课实践教学改革创新方案的高效落地，首先要构建研究生思政课实践教学工作体系。建立党委统一领导，马克思主义学院积极协调，教务处、宣传部、学工部、团委等职能部门密切配合的思政课实践教学工作体系，在马克思主义学院带头负责下，积极整合思政课教师和辅导员队伍，共同参与组织指导思政课实践教学。其次要设立思政课实践教学专项经费。思政课实践教学的开展对于场地人员等都有较高的要求，专项经费的落实对于提升实践课专业度与参与度，体验感和效能感都有着至关重要的作用。当然，在设立专项经费的同时应该配合严密完善的资金监管与审批制度，确保专款专用。再次要落实思政课实践教学学分制，安排一定比例的课时用于学生社会实践体验活动。确保把实践教学落到实处，而非流于形式。俗话说“思想是行动的先导”有什么样的认识，就会有什么样的应对措施和行动。实践教学学分制的落实可以从思想上推动学生对思政课实践教学的重视，从而激发学生的自我驱动力以达到更好的育人效果。最后要建好用好实践教学基地。高校应主动对接各级各类实践教学基地，建立长效的合作机制，同时加强对实践教学的研究和实践资源的开发，利用现有的基地（场馆），分专题设立一批思政课实践教学基地，充分发挥研学基地的实践教学功能。

　　五、结论与建议

　　研究生思政课实践教学作为对理论教学的重要延展和补充，对其进行改革创新是提升高校思政课育人效果的必要途径。通过对研究生思政课实践教学进行多方面的改革创新，使之形成与思政课理论教学互为补充、相得益彰的实践教学体系，有利于高校更好提升实践育人的深度、广度和效度，突破现阶段研究生思政课实践教学的发展困境，适应时代发展和研究生的成长需求。未来要协同多方力量，构筑校企合作、政府支持、多方共建的良性循环机制，将数字技术运用到教学体系中，打造多元化信息资讯平台，同时建立完善的教学评价机制、管理与保障机制以达成对理论知识的深化理解，实现思政理论真正的入脑入心，为党和国家培养更多具有“强内核，中国心”的顶级科研人才，助力中华民族伟大复兴梦早日实现。

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　　作者姓名：宋静 就读高校：西安建筑科技大学 就读专业：马克思主义理论